الطريقة الصحيحة لكتابة الفقرات الاختبارية
هناك مجموعة من الخطوات الأساسية التي يجب إتباعها عند بناء الاختبارات التحصيلية لتكون عاملاً مساعداً في قياس النواتج التعليمية ، وتحقق أكبر قدر من الأهداف التربوية المحددة ، وهذه الخطوات أصبحت محل اتفاق بين معظم المختصين وأصحاب الاهتمام في مجال الاختبارات والقياس والتقويم التربوي, وهي كالتالي :
الخطوة الأولى/ تحديد الغرض من الاختبار:
والمقصود أن يقوم المعلم في هذه الخطوة بتحديد غرض(وظيفة) الاختبار الذي سيطبقه ـ ومع أن الغرض العام هو قياس التحصيل الدراسي ـ إلاّ أن هناك أغراضاً أخرى للاختبارات فمنها التشخيصي الذي يستخدم للتعرّف على الصعوبات التعليمية التي يعاني منها الطلاب في مجال معين وتحديد أسباب ذلك ؛ أو التكويني ( البنائي ) لتقديم تغذية راجعة للطلاب وللمعلم عن مدى التقدم في عملية التعلم ؛ أو الاختبار الختامي(النهائي) لإعطاء درجات أو شهادات تبين مدى تحقيق المستوى المطلوب من التحصيل في نهاية المدة المخصصة لتدريس المادة.
إن جميع تلك الاختبارات تخدم الغرض العام .، ولكونها الوسيلة المستخدمة لخدمة أغراض التقويم بأنواعه المختلفة فقد أُعطيت هذه الاختبارات نفس مسميات أنواع التقويم
الخطوة الثانية/ تحديد أهداف الاختبار:
وهذه الخطوة ترتبط بالنواتج التعليمية التي يقيسها الاختبار التحصيلي ، والتي تم تحديدها بواسطة أهداف سلوكية تعكس بدقة المطلوب تحقيقه من خلال هذا الاختبار، وخطوة تحديد الأهداف تتطلب شرطين ؛ الأول / التعرّف على أنواع الأهداف التعليمية ومستوياتها ، الثاني/ صياغة الأهداف التعليمية للمادة بعبارات سلوكية تعكس نواتج تعليمية يمكن ملاحظتها وقياسها ، وهذا يأتي تأكيداً على أن العملية التعليمية ـ التعليمة ينبغي أن يُخطط لها وتُنفذ وتُقوّم في ضوء أهداف تعليمية محددة.
الخطوة الثالثة/ تحليل المحتوى:
ويقصد بذلك تحليل محتوى المادة الدراسية وتحديد مواضيعها ومفردات كل موضوع سيغطيه الاختبار، بحيث يكون هذا التحليل معتمداً على تقسيمات مناسبة وذلك من أجل ضمان تمثيل فقرات الاختبار لمفردات محتوى المادة تمثيلاً متوازناً يساعد في تحقيق الشمول للاختبار\"صدق المحتوى\" والذي يعتبر أهم صفة من صفات الاختبار الجيد .
الخطوة الرابعة/ إعداد جدول المواصفات:
جدول المواصفات يصف ويحدد الموازنة بين أنواع السلوك المراد تحقيقه ( الأهداف ) والمحتوى ويعتمد في ذلك على أهمية كل موضوع في الكتاب المقرر.
وهذا الجدول عبارة عن مخطط تفصيلي للاختبار يتحدد من خلاله عدد الأسئلة الممثلة للمحتوى والمحققة لمستويات الأهداف ؛ ويتكون من بعدين، الأول رأسي ويمثل مستويات الأهداف، والثاني أُفقي ويمثل موضوعات محتوى المادة ؛ وكل خلية في هذا الجدول تشير إلى ارتباط موضوع معين بهدف ذو مستوى معين ، ويكون لكل خلية نسبة مئوية(وزن نسبي) يحدد بناءً على أهمية الموضوع وأهمية مستوى الهدف، وتقدير الأهمية هنا يقررها المعلم بناءً على عدد الحصص المخصصة للموضوع ، ويفضل الاستعانة بمجموعة محكمين مؤهلين لتقدير تلك الأهمية وتحديد هذه النسب بصورة أكثر دقة وموضوعية.
وبموجب هذا الجدول يتم اختيار فقرات الاختبار من خلال ضرب النسبة المئوية الواردة في كل خلية في العدد الكلي لأسئلة(فقرات)الاختبار، فمثلاً لو كانت النسبة المئوية لموضوع الجهاز التنفسي في مستوى الفهم (17%) وعدد فقرات الاختبار(30) فقرة فإن عدد الفقرات المخصصة للموضوع في هذا المستوى هي :
[0.17 ×30 =5.1] ويقرب العدد ليصبح 5 فقرات وهكذا تتم عملية اختيار الفقرات لبقية المستويات .
الخطوة الخامسة/ كتابة أسئلة الاختبار:
وتتضمن هذه الخطوة تحديد نوع فقرات الاختبار وذلك بعد تحديد عددها في الخطوة السابقة،بحيث تناسب قياس الأهداف التي حددت مسبقا وذلك بناءً على عدد من العوامل منها الأهداف المراد قياسها ، طبيعة المحتوى ، مهارة المعلم في وضع الأسئلة ، الوقت المخصص للاختبار، عدد الطلاب في الصف ، المكان الذي سيُؤدَّى فيه الاختبار ، الإمكانيات المتوفرة للتصحيح ...الخ .
جميع العوامل السابقة ينظر إليها بصورة كلية ، ثم يتخذ بعد ذلك القرار باختيار نوع معين من الفقرات(الأسئلة) المناسبة للاختبار، ويستحسن كتابة أسئلة تزيد عن الحاجة الفعلية ، حيث يُتوقع أن لا تكون جميع هذه الأسئلة صالحة أو مستوفية للشروط، وبذلك يتوفر للمعلم فرصة للاختيار والحذف من بين تلك الأسئلة في الخطوة اللاحقة.
الخطوة السادسة/ مراجعة أسئلة الاختبار:
في هذه الخطوة تتم مراجعة الأسئلة بعد تجميعها وكتابتها ووضعها في صورة اختبار، بحيث يتم تعديل أو حذف أو إضافة بعض الفقرات عند الحاجة لذلك, لتكون مهيأة للاستخدام بشكل يضمن وضوحها لجميع الطلاب من جهة، وتمثيلها للنواتج التعليمية المطلوبة من جهة أخرى.
الخطوة السابعة/ ترتيب أسئلة الاختبار:
والمقصود هنا أن تُرتب الأسئلة بشكل يسهل على الطلاب قراءتها وتتبعها وفهمها، ومن ثم الإجابة عليها بطريقة منظمة ومرتبة تُيسِر على المعلم تصحيحها وتقدير درجاتها بدقة وموضوعية،كما أن ترتيب الأسئلة كذلك سيقلل من كثرة استفسارات الطلاب حولها ويجعلهم يستثمرون الوقت المخصص للاختبار في الإجابة على أسئلته فقط.
وهناك عدة طرق لترتيب فقرات الاختبار حيث أنها ترتب حسب نوع الفقرة ، أو الصعوبة ، أو المحتوى ، وكل ذلك يمكن تحقيقه بطريقة علمية مُيسرة ، بمعنى أن تكون الفقرات المتماثلة مع بعضها ، ومن حيث الصعوبة فإنها ترتب من الأسهل إلى الأصعب، أما المقصود بالترتيب حسب المحتوى فإن ذلك يعني تسلسل الفقرات في ورقة الاختبار بشكلٍ يتوافق مع تسلسل محتوى المادة الدراسية، ويمكن ترتيب الفقرات حسب نوعها وصعوبتها
وحسب تسلسل المحتوى في وقت واحد .
الخطوة الثامنة/ إخراج الاختبار بصورته النهائية :
ويقصد بذلك إخراج أوراق أو كراسة الاختبار بصورة جيدة من حيث الطباعة والمراجعة ووضع التعليمات اللازمة والمحددة لكيفية الإجابة المطلوبة ، وكل ما يتعلق بضمان معرفة جميع الطلاب بمختلف مستوياتهم لما هو مطلوب منهم على وجه التحديد ، لكي لا يحدث أي إشكال يتعلق بورقة الأسئلة أثناء فترة الاختبار، وكذلك توزيع العلامات(الدرجات) بشكل مفصّل تسهل معه عملية تقدير الدرجات (التصحيح) بأكبر قدر من الدقة والموضوعية .
جمع وإعداد / الوكيل الفني للقياس والتقويم بالمدرسة ثانوية الفتح بأبها
هناك مجموعة من الخطوات الأساسية التي يجب إتباعها عند بناء الاختبارات التحصيلية لتكون عاملاً مساعداً في قياس النواتج التعليمية ، وتحقق أكبر قدر من الأهداف التربوية المحددة ، وهذه الخطوات أصبحت محل اتفاق بين معظم المختصين وأصحاب الاهتمام في مجال الاختبارات والقياس والتقويم التربوي, وهي كالتالي :
الخطوة الأولى/ تحديد الغرض من الاختبار:
والمقصود أن يقوم المعلم في هذه الخطوة بتحديد غرض(وظيفة) الاختبار الذي سيطبقه ـ ومع أن الغرض العام هو قياس التحصيل الدراسي ـ إلاّ أن هناك أغراضاً أخرى للاختبارات فمنها التشخيصي الذي يستخدم للتعرّف على الصعوبات التعليمية التي يعاني منها الطلاب في مجال معين وتحديد أسباب ذلك ؛ أو التكويني ( البنائي ) لتقديم تغذية راجعة للطلاب وللمعلم عن مدى التقدم في عملية التعلم ؛ أو الاختبار الختامي(النهائي) لإعطاء درجات أو شهادات تبين مدى تحقيق المستوى المطلوب من التحصيل في نهاية المدة المخصصة لتدريس المادة.
إن جميع تلك الاختبارات تخدم الغرض العام .، ولكونها الوسيلة المستخدمة لخدمة أغراض التقويم بأنواعه المختلفة فقد أُعطيت هذه الاختبارات نفس مسميات أنواع التقويم
الخطوة الثانية/ تحديد أهداف الاختبار:
وهذه الخطوة ترتبط بالنواتج التعليمية التي يقيسها الاختبار التحصيلي ، والتي تم تحديدها بواسطة أهداف سلوكية تعكس بدقة المطلوب تحقيقه من خلال هذا الاختبار، وخطوة تحديد الأهداف تتطلب شرطين ؛ الأول / التعرّف على أنواع الأهداف التعليمية ومستوياتها ، الثاني/ صياغة الأهداف التعليمية للمادة بعبارات سلوكية تعكس نواتج تعليمية يمكن ملاحظتها وقياسها ، وهذا يأتي تأكيداً على أن العملية التعليمية ـ التعليمة ينبغي أن يُخطط لها وتُنفذ وتُقوّم في ضوء أهداف تعليمية محددة.
الخطوة الثالثة/ تحليل المحتوى:
ويقصد بذلك تحليل محتوى المادة الدراسية وتحديد مواضيعها ومفردات كل موضوع سيغطيه الاختبار، بحيث يكون هذا التحليل معتمداً على تقسيمات مناسبة وذلك من أجل ضمان تمثيل فقرات الاختبار لمفردات محتوى المادة تمثيلاً متوازناً يساعد في تحقيق الشمول للاختبار\"صدق المحتوى\" والذي يعتبر أهم صفة من صفات الاختبار الجيد .
الخطوة الرابعة/ إعداد جدول المواصفات:
جدول المواصفات يصف ويحدد الموازنة بين أنواع السلوك المراد تحقيقه ( الأهداف ) والمحتوى ويعتمد في ذلك على أهمية كل موضوع في الكتاب المقرر.
وهذا الجدول عبارة عن مخطط تفصيلي للاختبار يتحدد من خلاله عدد الأسئلة الممثلة للمحتوى والمحققة لمستويات الأهداف ؛ ويتكون من بعدين، الأول رأسي ويمثل مستويات الأهداف، والثاني أُفقي ويمثل موضوعات محتوى المادة ؛ وكل خلية في هذا الجدول تشير إلى ارتباط موضوع معين بهدف ذو مستوى معين ، ويكون لكل خلية نسبة مئوية(وزن نسبي) يحدد بناءً على أهمية الموضوع وأهمية مستوى الهدف، وتقدير الأهمية هنا يقررها المعلم بناءً على عدد الحصص المخصصة للموضوع ، ويفضل الاستعانة بمجموعة محكمين مؤهلين لتقدير تلك الأهمية وتحديد هذه النسب بصورة أكثر دقة وموضوعية.
وبموجب هذا الجدول يتم اختيار فقرات الاختبار من خلال ضرب النسبة المئوية الواردة في كل خلية في العدد الكلي لأسئلة(فقرات)الاختبار، فمثلاً لو كانت النسبة المئوية لموضوع الجهاز التنفسي في مستوى الفهم (17%) وعدد فقرات الاختبار(30) فقرة فإن عدد الفقرات المخصصة للموضوع في هذا المستوى هي :
[0.17 ×30 =5.1] ويقرب العدد ليصبح 5 فقرات وهكذا تتم عملية اختيار الفقرات لبقية المستويات .
الخطوة الخامسة/ كتابة أسئلة الاختبار:
وتتضمن هذه الخطوة تحديد نوع فقرات الاختبار وذلك بعد تحديد عددها في الخطوة السابقة،بحيث تناسب قياس الأهداف التي حددت مسبقا وذلك بناءً على عدد من العوامل منها الأهداف المراد قياسها ، طبيعة المحتوى ، مهارة المعلم في وضع الأسئلة ، الوقت المخصص للاختبار، عدد الطلاب في الصف ، المكان الذي سيُؤدَّى فيه الاختبار ، الإمكانيات المتوفرة للتصحيح ...الخ .
جميع العوامل السابقة ينظر إليها بصورة كلية ، ثم يتخذ بعد ذلك القرار باختيار نوع معين من الفقرات(الأسئلة) المناسبة للاختبار، ويستحسن كتابة أسئلة تزيد عن الحاجة الفعلية ، حيث يُتوقع أن لا تكون جميع هذه الأسئلة صالحة أو مستوفية للشروط، وبذلك يتوفر للمعلم فرصة للاختيار والحذف من بين تلك الأسئلة في الخطوة اللاحقة.
الخطوة السادسة/ مراجعة أسئلة الاختبار:
في هذه الخطوة تتم مراجعة الأسئلة بعد تجميعها وكتابتها ووضعها في صورة اختبار، بحيث يتم تعديل أو حذف أو إضافة بعض الفقرات عند الحاجة لذلك, لتكون مهيأة للاستخدام بشكل يضمن وضوحها لجميع الطلاب من جهة، وتمثيلها للنواتج التعليمية المطلوبة من جهة أخرى.
الخطوة السابعة/ ترتيب أسئلة الاختبار:
والمقصود هنا أن تُرتب الأسئلة بشكل يسهل على الطلاب قراءتها وتتبعها وفهمها، ومن ثم الإجابة عليها بطريقة منظمة ومرتبة تُيسِر على المعلم تصحيحها وتقدير درجاتها بدقة وموضوعية،كما أن ترتيب الأسئلة كذلك سيقلل من كثرة استفسارات الطلاب حولها ويجعلهم يستثمرون الوقت المخصص للاختبار في الإجابة على أسئلته فقط.
وهناك عدة طرق لترتيب فقرات الاختبار حيث أنها ترتب حسب نوع الفقرة ، أو الصعوبة ، أو المحتوى ، وكل ذلك يمكن تحقيقه بطريقة علمية مُيسرة ، بمعنى أن تكون الفقرات المتماثلة مع بعضها ، ومن حيث الصعوبة فإنها ترتب من الأسهل إلى الأصعب، أما المقصود بالترتيب حسب المحتوى فإن ذلك يعني تسلسل الفقرات في ورقة الاختبار بشكلٍ يتوافق مع تسلسل محتوى المادة الدراسية، ويمكن ترتيب الفقرات حسب نوعها وصعوبتها
وحسب تسلسل المحتوى في وقت واحد .
الخطوة الثامنة/ إخراج الاختبار بصورته النهائية :
ويقصد بذلك إخراج أوراق أو كراسة الاختبار بصورة جيدة من حيث الطباعة والمراجعة ووضع التعليمات اللازمة والمحددة لكيفية الإجابة المطلوبة ، وكل ما يتعلق بضمان معرفة جميع الطلاب بمختلف مستوياتهم لما هو مطلوب منهم على وجه التحديد ، لكي لا يحدث أي إشكال يتعلق بورقة الأسئلة أثناء فترة الاختبار، وكذلك توزيع العلامات(الدرجات) بشكل مفصّل تسهل معه عملية تقدير الدرجات (التصحيح) بأكبر قدر من الدقة والموضوعية .
جمع وإعداد / الوكيل الفني للقياس والتقويم بالمدرسة ثانوية الفتح بأبها
